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導(dǎo)語(yǔ):

　　“我還以為這次活動(dòng)就是一些簡(jiǎn)單海報(bào)展示,沒(méi)想到孩子們做出來(lái)這么震撼的大場(chǎng)面的項(xiàng)目!太不可思議了!”

　　—— 來(lái)自家長(zhǎng)

　　隨著家長(zhǎng)的贊不絕口,讓我們走近朝陽(yáng)凱文“遇見(jiàn)中軸”大型學(xué)術(shù)探究活動(dòng),這是由朝陽(yáng)凱文學(xué)校小學(xué)學(xué)部語(yǔ)文組精心主導(dǎo)策劃,經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期深入探究的一場(chǎng)學(xué)前班至五年級(jí)全員參與跨學(xué)科深度探究的學(xué)術(shù)盛宴,更是一場(chǎng)融匯家國(guó)情懷與創(chuàng)新精神的成長(zhǎng)實(shí)踐。它依托學(xué)?！癟hinking School 尚思學(xué)園”的理念,以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維、深度學(xué)習(xí)能力為核心,將學(xué)校使命——“培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的未來(lái)創(chuàng)新型人才”落到實(shí)處。

　　在這次學(xué)科交融的探究之旅中,小學(xué)學(xué)部的學(xué)生們從身邊的世界文化遺產(chǎn)——中軸線出發(fā),通過(guò)語(yǔ)文、藝術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科的整合學(xué)習(xí),在閱讀中思考,在思考中設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中展示。

　　孩子們?cè)跉v史與文化的脈絡(luò)中找尋智慧,

　　在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中激發(fā)創(chuàng)造力,

　　在合作探究中培養(yǎng)家國(guó)情懷,

　　在科技賦能下拓展全球視野。

　　這不僅是一場(chǎng)知識(shí)的探究,更是一次精神的錘煉,是一次學(xué)生、教師、社區(qū)共同參與的文化盛宴。心靈與智慧的碰撞,讓學(xué)生在探索中認(rèn)識(shí)自我,在實(shí)踐中拓寬格局,在創(chuàng)新中感知世界,讓每一個(gè)參與其中的孩子都成為承載文化、勇于創(chuàng)新、面向未來(lái)的新時(shí)代少年。

　　北京中軸線縱貫?zāi)媳?始建于13世紀(jì),成型于16世紀(jì),歷經(jīng)7個(gè)世紀(jì)的歷史變遷,如今已成為北京的第8項(xiàng)世界文化遺產(chǎn)。它不僅是這座城市的脊梁,更是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。在上學(xué)期期末,朝陽(yáng)凱文小學(xué)部的同學(xué)們圍繞北京中軸線上的不同遺產(chǎn)要素,開始了一場(chǎng)穿越時(shí)空,與古今對(duì)話,與中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)話的奇妙旅程。

　　和一般的世界文化遺產(chǎn)不同,北京中軸線,作為一條線,為什么如此重要?它和生活有怎樣的關(guān)聯(lián)?它的背后到底有哪些熠熠閃光的寶貝等待著被看見(jiàn)?同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文老師的帶領(lǐng)下,以“遇見(jiàn)中軸”為主題,開展了探究學(xué)習(xí)。

　　由學(xué)生們親手繪制的中軸線主題畫作被制作成了巨幅海報(bào),這四幅只是冰山一角,它們被懸掛在體育館空中,瞬間將整個(gè)場(chǎng)館渲染成歷史與現(xiàn)代交融的時(shí)空。

　　出發(fā)/在行走中閱讀,在閱讀中行走

　　在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中,同學(xué)們往往通過(guò)屏幕了解世界,而此次策劃的“遇見(jiàn)中軸”探究活動(dòng),則旨在引領(lǐng)孩子們走出課堂,走進(jìn)歷史,通過(guò)實(shí)地探訪與深度閱讀相結(jié)合的方式,看見(jiàn)附近,讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣。

　　“遇見(jiàn)中軸”活動(dòng)以班級(jí)為單位展開,每個(gè)班級(jí)結(jié)合中軸線上的不同建筑景觀,如永定門、天壇、故宮、社稷壇、萬(wàn)寧橋、鐘鼓樓等,確定各自的探究主題。

　　同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下,通過(guò)觀看紀(jì)錄片、閱讀書籍等方式,了解探究主題。在有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備后,同學(xué)們?cè)诩议L(zhǎng)的陪伴下,實(shí)地行走,親身感受古老建筑的巍峨與莊重。

　　影像與文字,化為就在眼前的形狀與色彩,空間與建筑……同學(xué)們的好奇心和求知欲也隨之被激發(fā),從已經(jīng)知道的,到想知道的,同學(xué)們跟隨探究任務(wù)單,從不同的角度,提出自己感興趣的問(wèn)題:故宮為什么叫紫禁城?天壇的回音壁背后藏著怎樣的聲學(xué)原理?“一畝三分地”是什么意思……一個(gè)個(gè)問(wèn)題,將閱讀與行走中的思考,沉淀為下一步學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

　　探究/從問(wèn)題到答案,從知識(shí)到智慧

　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是起點(diǎn),真正的探究在于尋找答案的過(guò)程。同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查找資料,深入探究自己提出的問(wèn)題。

　　有的同學(xué)對(duì)故宮里的動(dòng)物叫什么,有什么特點(diǎn)感興趣。在查找資料的過(guò)程中,他發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上查找的信息和書中的呈現(xiàn)內(nèi)容有的不一致,意識(shí)到其實(shí)信息需要多方面比較、篩選,要關(guān)注信息的來(lái)源,圖書、官網(wǎng)的信息往往更嚴(yán)謹(jǐn),有較高的參考價(jià)值。在籌備舞臺(tái)劇《正陽(yáng)門的歷史演變》時(shí),同學(xué)們主動(dòng)承擔(dān)起編寫劇本的重任,通過(guò)查閱大量資料,深入探尋正陽(yáng)門的歷史脈絡(luò),并將這些知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在舞臺(tái)上。閱讀,在探究的過(guò)程自然地發(fā)生,同學(xué)們發(fā)現(xiàn),讀得越多,對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)越豐富、越深入,而閱讀的過(guò)程,也要帶著自己的思考與判斷。

　　孩子們小腦袋瓜里那些千奇百怪的問(wèn)題,都在一幅幅展板的制作過(guò)程中得到了解答……

　　探究的過(guò)程不僅鍛煉了同學(xué)們的信息檢索與整合能力,而且激發(fā)了同學(xué)們對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)文化的尊重。通過(guò)這一過(guò)程,同學(xué)們不僅獲得了知識(shí),更重要的是學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí),如何在浩瀚的信息海洋中篩選、分析、提煉,最終形成自己的見(jiàn)解。

　　呈現(xiàn)/表達(dá)上的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意

　　如何將探究成果呈現(xiàn)出來(lái)?同學(xué)們將自己的探究所得,用自己的文字、自己的插圖、自己的創(chuàng)意,精心設(shè)計(jì)成一張張色彩斑斕、內(nèi)容豐富、創(chuàng)意十足的知識(shí)小報(bào)。

　　“老師,你看!這個(gè)口袋可以打開,里面的小書好精致!”翻翻書、知識(shí)口袋、骰子問(wèn)題卡、排序小游戲……同學(xué)們的知識(shí)小報(bào)不僅有自己精心準(zhǔn)備的文字內(nèi)容,同時(shí)呈現(xiàn)著富有美感與創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。從色彩的選擇,布局的安排,到立體的呈現(xiàn),每一張手抄報(bào),不僅是對(duì)探究成果的總結(jié),更是同學(xué)們個(gè)性與才華的展現(xiàn)。每一幅作品都是一個(gè)故事,一段旅程,一份對(duì)文化的熱愛(ài)與傳承。

　　展示/中軸線上的“講解員”與“傾聽者”

　　活動(dòng)的高潮部分,是在體育館內(nèi)舉辦的“遇見(jiàn)中軸:小學(xué)語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)成果展”。這一天,同學(xué)們身著中國(guó)傳統(tǒng)服飾,手持精心設(shè)計(jì)的班牌,在主持人宣讀的班級(jí)入場(chǎng)詞中自信地步入會(huì)場(chǎng)。

　　會(huì)場(chǎng)懸掛的圖畫,是同學(xué)們的作品;展板的內(nèi)容,是同學(xué)們的作品;各種模型、手工,是同學(xué)們的作品;排演的小話劇,是同學(xué)們的作品……這里,是同學(xué)們用自己的探究成果創(chuàng)設(shè)的中軸線博物館,這里,每個(gè)孩子都是主角。

　　同學(xué)們化身“講解員”,站在自己精心設(shè)計(jì)的展板前,用稚嫩而堅(jiān)定的聲音,向來(lái)訪的家長(zhǎng)、老師、同學(xué)講述著自己探究的故事。在講解的同時(shí),同學(xué)們還設(shè)計(jì)了問(wèn)題和互動(dòng)游戲,讓參觀者參與其中,共同體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。在這里,同學(xué)們不僅是知識(shí)的傳播者,更是文化的傳承者。講解的過(guò)程,不僅鍛煉了同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力和社交能力,更讓他們體會(huì)到了作為文化傳播者的責(zé)任感和自豪感。

　　同學(xué)們還是認(rèn)真的“傾聽者”,他們?cè)诓煌嗉?jí)的展區(qū)里流連,傾聽其他同學(xué)的講解,參與互動(dòng)與體驗(yàn),了解中軸線不同景觀背后的故事。五年級(jí)的同學(xué)興奮地說(shuō)著他從學(xué)前班的展板上了解到雨燕的特點(diǎn),一年級(jí)的同學(xué)講起自己在四年級(jí)同學(xué)那里聽到的故宮故事。年齡的界限,并不是知識(shí)的界限,作為“講解員”和“傾聽者”,同學(xué)們?cè)诜窒砗蛯W(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。

　　回顧/遇見(jiàn)中軸,遇見(jiàn)自己

　　活動(dòng)結(jié)束后,同學(xué)們?cè)诨仡櫤头此辑h(huán)節(jié)中,紛紛分享了自己的收獲與成長(zhǎng)。

　　成長(zhǎng),

　　就這樣自然地發(fā)生著。

　　遇見(jiàn)中軸,

　　不僅讓孩子們“看見(jiàn)”身邊的寶藏,

　　更是在探究中遇見(jiàn)成長(zhǎng)中的,

　　閃閃發(fā)光的自己。

　　學(xué)前班的小朋友們?yōu)樗性趫?chǎng)的嘉賓們演唱了歌曲,可愛(ài)至極!

　　今天我感到非常驚訝,也特別開心。我們把孩子從遠(yuǎn)在美國(guó)的地方帶回來(lái),主要是希望能培養(yǎng)他成為一個(gè)有家國(guó)情懷的世界公民。今天看到中軸線的活動(dòng),我特別喜歡,也很欣慰,覺(jué)得這為孩子種下了一個(gè)真正的關(guān)于中國(guó)文化的國(guó)學(xué)種子。

　　—— 來(lái)自家長(zhǎng)

　　作為老師,我被孩子們的創(chuàng)造力和想象力折服,也為他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出的耐心、勇氣和擔(dān)當(dāng)感到自豪。

　　活動(dòng)過(guò)程中,孩子們的成長(zhǎng)蛻變令人欣喜。起初略顯膽怯,不敢主動(dòng)上前,只能對(duì)著海報(bào)進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀。但隨著活動(dòng)的推進(jìn),他們逐漸克服內(nèi)心的羞澀,變得自信,不僅為參觀者講解,還能積極地展開互動(dòng)。

　　他們努力適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變,這種精神深深打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。事實(shí)證明,孩子們遠(yuǎn)比我們想象的更加優(yōu)秀和強(qiáng)大。

　　—— 來(lái)自老師

　　北京中軸線,作為這座古老城市的脊梁,以它獨(dú)特的韻律,讓同學(xué)們?cè)陂喿x與行走中,思考與表達(dá)中,感受建筑的樂(lè)章,文化的交響,并創(chuàng)造了屬于自己的“遇見(jiàn)中軸”的故事。這樣的遇見(jiàn),還在繼續(xù)!

　　“老師,我已經(jīng)跟媽媽說(shuō)好了,我們?cè)诖禾炖镆暾刈咭槐楸本┑闹休S線!”

　　在這次學(xué)生們合作創(chuàng)新、大膽探究的精神成長(zhǎng)之路過(guò)程中,老師們的專業(yè)能力得以充分彰顯,他們精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),巧妙引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維;而創(chuàng)新能力也在與學(xué)生們的互動(dòng)中得到進(jìn)一步錘煉,共同探索出新穎的教學(xué)方法和活動(dòng)形式。

　　從九月確定活動(dòng)主題,到一月活動(dòng)布展,每一個(gè)環(huán)節(jié)都傾注了朝陽(yáng)凱文師生們的心血與熱情。全體小學(xué)生攜手合作,共同完成了這一大型學(xué)科探究項(xiàng)目,不僅收獲了知識(shí)與技能,更在心中種下了家國(guó)情懷的種子,為他們成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的未來(lái)創(chuàng)新型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這次活動(dòng),無(wú)疑是朝陽(yáng)凱文學(xué)校教育理念的一次生動(dòng)實(shí)踐,是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的有力見(jiàn)證,它將在教育的長(zhǎng)河中留下濃墨重彩的一筆。